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《一枚金币》教学实录

时间:2017-02-15 09:21:41  来源:  作者:
《一枚金币》
锦里小学四年级   执教:张劲
一、回顾导入
师:今天我们继续学习金钱单元中的《一枚金币》,读课题。
    通过第一课时的学习,谁来说说课文讲了一件什么事情?
生:从前有一个老人省吃俭用,却有一个懒惰、花钱如流水的儿子。
师:这是个怎样的老人?
生:勤劳、省吃俭用(师板书)
师:这个老人有个怎样的儿子?
生:懒惰、花钱如流水(板书)
 
二、学生提问
师:三分钟提问时间(可以针对问题、人、课文……)
生:当爸爸把儿子的金币扔到火炉里时,儿子为什么笑了起来?
为什么第三次儿子挣钱回来,老人觉得儿子的钱是假的,后来儿子说了一句话老人就相信了呢?
老人为什么要等到儿子长大了才教育他呢?(师:你从哪里知道爸爸是等儿子长大才教育的?生:第二段。  “再也受不了” 师:这个问题很有价值。)
儿子最后一次走了一个星期挣回了一枚金币,爸爸为什么还要把它扔进火炉里?
老人和儿子都有受不了的时候(师:你从哪里知道的?生:第二段老人受不了儿子;第25段,儿子看到父亲把他辛苦挣来的金币丢进火炉受不了。师:第一个“受不了”很好理解,父亲对儿子的懒惰和花钱如流水受不了。但儿子为什么也“受不了”了呢?这个问题很好。)
 
三、交流
第一个问题:为什么老人现在才教育儿子?
师:读父亲“受不了”的段落,设身处地想想父亲为什么受不了?
生:因为儿子懒惰、花钱如流水,父亲很气愤。
还有担心(师:担心什么?生:担心留下的遗产很快就花完了。师:还是担心钱没了。)
担心儿子不会挣钱养家。
这么懒,长大去社会怎么办?(师:读一读父亲的这段话)
“我”挣钱是给你用的,但不能乱用。
师:还没有解决刚才的问题呢?老人为什么要现在才教育儿子?
生:父亲在儿子小的时候对他很宽容。
老人也许是想儿子长大就明白了。
老人是希望儿子在玩中学到知识。
读1、2段。
师:把儿子养大成人了,儿子还这样。再不教育……
生:儿子小的时候不懂事,长大了教育他就很容易明白。
生:如果儿子小的时候就养成好的习惯,就不会这样了。
 
第二个问题:儿子为什么会受不了父亲?
读书。
师:儿子的受不了是第几次给爸爸金币?前两次没有受不了呢?为什么妈妈给的他就笑了笑,自己挣得的就受不了呢?
生:儿子第三次是通过自己的劳累换来的。
师:还是不理解。
生:这是儿子辛辛苦苦挣来的。
读依据(儿子听了妈妈的话,走了……)
师:儿子做了些什么?
生:帮别人收庄稼、盖房子、看家……
师:在这个过程中,儿子可能吃了哪些苦,受了哪些罪呢?
生:受伤。
挨骂。
被抢。
损坏东西被骂。
师:假如你是这个儿子,在这个过程中,你会想些什么?
生:原来挣一枚金币这么不容易。
以前我都是饭来张口、衣来伸手,现在要自己挣了,真麻烦。
我做这些事情就是为了得到爸爸的信任,得到爸爸的遗产。
如果他在过程中损坏了东西、受伤,他会想以后做事情会小心的。
他可能会领悟一些道理:所有的金钱和财富都是通过辛勤和汗水换来的。
师:带着这些感受再读这一段(儿子听了妈妈的话,走了……)
就是因为这些,面对父亲的做法,儿子再也受不了了。读儿子的话。
儿子用了一个词语形容这一星期的感受,是什么?(当牛做马)
什么是“当牛做马”?
生:见过农民用牛耕田吗?就像那样被迫拉着犁干活。
什么事情都要听主人的(吩咐、命令、使唤……)
再读儿子的话。
师:体会到儿子的愤怒了吗?(生:体会到了。)远远不够,儿子除了愤怒还有……(悲愤、委屈、伤心)
你们就是这个儿子,你们百感交集。再读!
 
将心比心理解人物。
角色扮演——父亲和儿子的对话
师:爸爸,你疯啦!我替人家当牛做马,整整干了一个星期的苦差事……
生:孩子,那你想想我呢?我以前给别人当牛做马,辛辛苦苦地挣了一辈子,而你却白白地浪费。
小子,你有病啊……(其他生笑)
交换角色。
生:(读儿子的话)
师:儿子,爸爸辛辛苦苦了一辈子,才挣来了这些。而你却白白地糟蹋,你应该吗?
 
因为时间的关系,今天的课就到这里。
 
 
板书:
金钱                    一枚金币
 
  父亲   受不了  儿子               设身处地
勤劳          懒惰               将心比心
省吃俭用     花钱如流水

点评:
【张劲自评】
这篇课文在研修营曾经做过文本解读,对父亲、母亲、儿子三个人物大家有很多不同的看法和理解,但本文放在“金钱”主题单元,我就想除了劳动创造财富、珍惜劳动成果这个主流价值观外,抓住设身处地、将心比心地去体会、理解人物。学生提出的两个问题正合我意,一个是为何等到儿子长大了才去教育?一个是“两个受不了”。从效果看,学生对儿子的理解比较到位了,对父亲的理解还不够,对母亲的理解则根本还未涉及到。
 
【李玉龙】
这篇课文在研修营做文本解读时,大家提出很多质疑和问题,是个很开放的文本,不必拘泥于它放在哪个主题单元。
课堂上呈现的两个问题,第一个问题的价值应该说比第二个问题更大,父亲为什么要等到儿子长大了受不了了才想办法教育?对于全面分析父亲这个人物角色更有思维含量一些。而第二个问题——儿子为什么也受不了,则相对要好理解些。
学生提问很积极,思维也较活跃,反而老师有些纠结,不太敢放。当然,老师关注了学生的思维,对学生的问题或回答有一些追问,让学生自己从文本中寻找答案、依据,但引导到预设观点还是较明显,应该再开放一些。
 
【李国惊】
先从武侯区教学质量监测的分析说起,反映出我们学生基础知识比较牢固,两三个知识点之间的联系能够把握,但涉及多个点的连结、综合能力则较弱,说明学生思维的广度、深度不够。今天张校长的课给我们传统语文课堂带来冲击,关注学生思辨能力的培养,这是非常重要的突破。
提出几个问题:
1.语文的听说读写实质都是思维的体现,那么在引导思辨的过程中如何抓住语言现象?比如今天的课堂大多是学生齐读,其实如果单个读,更能体现学生的个性和理解的多样化。
2.张校说到学生对父亲的理解还不够,那么到什么程度才算理解够?标准是什么?孩子和成人的认知层面肯定是不一样的,以老师的理解作为学生是否理解够的标准显然不合适,或者是否一定要引导学生像老师这样理解呢?
3.问题提出、对话展开后,我注意到课堂上三分之二强的学生都很专注、很活跃,但也有不到三分之一的学生有点跟不上,对这部分弱势孩子如何去关注?是否还是要考虑分层教学的问题?
4.学生提问能力分三个层次:敢提问——能提问——善于提问,今天课堂上学生能提问了,但还要朝善于提问的方向培养。
 
【许薇】
    课后找几个学生交流了一下:
    这节课你们最喜欢的是什么环节(活动)?先后问到的几个都说喜欢自由提问。
    那么课上完了,有什么遗憾或者希望(建议)?
——我还没有把我的问题问出来呢?(你的问题是什么?)为什么父亲非要儿子挣到一个金币,一文钱不行吗?(嗯,这个问题挺有意思,那课后继续和同学讨论吧。)
——我问了问题,但还没有回答我。(你问的什么?)为什么第三次儿子挣钱回来,老人觉得儿子的钱是假的,后来儿子说了一句话老人就相信了呢?(那你现在自己能回答出来吗?)大概是父亲以前自己挣钱也是这么辛苦,也有这样的体会,所以知道儿子说的是真的。(对呀,你自己不是已经把问题解决了吗?)
——我有个想法,父亲几次把金币扔进火炉是不是在暗示儿子就是这样把钱白白浪费掉了。(哇,你太聪明了,这种隐喻都能想到!)就是,我想金币就代表挣来的钱,扔进火炉就是浪费掉了,就这样来刺激儿子。
 
如此看来, 学生的思维确实是被激活了的,对文本的理解也达到了一定程度。建议还可以进一步改进的地方有:
1.开课学生提问应该先有一个小组交流讨论,在小组内提出问题,相互解答,真正不能解决的才在全班交流。这样既让每个学生都能说出心中所想,照顾了面和分层问题,又能把问题聚焦,最重要的是把学生从“能提问”引导到“善于提问”。
2.课堂对话更多还是限于师生对话,虽然学生回答也颇精彩,有一定的生成和思维含量、推进了课堂进程,如果能再引导到生生对话,让学生之间问、答、反问、追问、再答,那将会有更多的亮点呈现,语言能力和思辨能力将会得到进一步提升。
3.学生联系自己生活实际不够。老师一再强调让学生去设身处地、将心比心体会、理解文中的父亲和儿子,为什么不让学生结合自己的父母谈谈设身处地、将心比心呢?谈谈自己有没有得来不易、特别珍惜的东西呢?其实即便不说文本的多元解读,但就单元主题的主流价值观而言,联系生活也是很有必要的。
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