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北师大版小学语文第七册《一枚金币》教后记

时间:2017-02-15 09:18:42  来源:  作者:
那一枚挥之不去的金币
                            ——北师大版小学语文第七册《一枚金币》教后记
                                        
                                             成都市龙江路小学分校  张劲
 
2011年12月,我作为分管教学的行政,参加了时任学校,成都市锦里小学组织的第二届精品课展示活动,执教北师大版四年级教材《一枚金币》一课,此课曾激起听课专家与同仁的热烈讨论……课堂上的喧腾渐行渐远,却余音犹在;课堂后的追问、讨论还在不断叩响记忆之门。
 
一、关于文本研读
近年,我们在备课时都提倡一般采用是对教材进行深入研读的办法,其间当然会参阅相
关资料,力求得到相对更加客观真实的教学信息,然后根据自己的解读做出教学设计。
此次执教《一枚金币》,我在进行文本解读时占了很大“便宜”——当年十一月初,我曾参加由《读书月报新教育》组织的“第一线”原课堂高级研修营,学术总主持李玉龙老师曾带着我们一众学员以该本文为对象进行过“专业化”的文本解读。当时大家基于强烈的“质疑”心理预期,基本上否定了文本核心价值的载体(即故事本身)的合理性、真实性,甚至认为故事本身有“反人性”的因素,比如文中父子母子夫妻之间的“不正常”交流,以及相互的态度等。但是,我以为该文所宣示的主题“劳动创造财富,珍惜劳动成果”,包括附带的关于父母对子女教育问题的讽喻,都是具有普世价值的,也是在当下非常有针对性的,因此,实在是舍不得放弃掉这篇文章。后来,在无数次反复研读后,基本厘清了文本故事中的一些问题:
1、故事本身力图使学生感知金钱的文化内涵,懂得以诚实的劳动换取金钱,懂得金钱包含的劳动价值。
2、本文是一篇童话,告诉人们金钱(财富)是靠辛勤劳动换取的,一定要珍惜。同时也告诫世人,父母对孩子要爱而不娇,要教导孩子用双手养活自己。
3、正因为文章是一篇童话,主要靠民间口头加工和流传,所以粗粗看去,似有不少疏漏之处(矛盾、难解、不可思议):如父子反差太大;父亲对儿子一味容忍却仿佛在一夜之间变成圣贤智者;儿子毫无谋生之道,却能在数日之间挣得一枚金币……其实,这一切表面上的不可理解并非不能在现实社会生活中存在。
4、文本即使仍然还有争议之处,但都无关宏旨。全文主旨很有针对性,必须肯定。应从正面进行引导,既要视学生对其理解而定,又要把住底线:童话,属虚构,但一定有生活真实作为依据。
5、课后议课阶段,李玉龙老师认为这是一个很开放的文本,不必拘泥于它放在哪个主题单元,应该让学生展开来谈关心的问题(或话题)。对此,窃以为不可。限于学生的认知水平和生活经历,过分强调让学生自主个性化阅读,展开谈,必然会导致枝节散漫,浅尝辄止。倒不如抓住核心价值,反复品读,深入探讨。其他话题、观点完全可以放在课后的延续思考中去。
《读书月报新教育》编辑许薇老师,在课后找几个学生交流了一下,附录于后,很有意思:
——这节课你们最喜欢的是什么环节(活动)?
先后问到的几个都说喜欢自由提问。
——那么课上完了,有什么遗憾或者希望(建议)?
生A:我还没有把我的问题问出来呢?(你的问题是什么?)为什么父亲非要儿子挣到一个金币,一文钱不行吗?(嗯,这个问题挺有意思,那课后继续和同学讨论吧。)
生B:我问了问题,但还没有回答我。(你问的什么?)为什么第三次儿子挣钱回来,老人还是觉得儿子的钱是假的,但后来儿子说了一句话老人就相信了呢?(那你现在自己能回答出来吗?)大概是父亲以前自己挣钱也是这么辛苦,也有这样的体会,所以知道儿子说的是真的。(对呀,你自己不是已经把问题解决了吗?)
生C:我有个想法,父亲几次把金币扔进火炉是不是在暗示儿子就是这样把钱白白浪费掉了。(哇,你太聪明了,这种隐喻都能想到!)就是,我想金币就代表挣来的钱,扔进火炉就是浪费掉了,就这样来刺激儿子。
——如此看来, 学生的思维确实是被激活了的,对文本的理解也达到了一定程度。
 
二、关于预设
李玉龙老师认为本课的教学中,学生提问很积极,思维也较活跃,反而老师有些纠结,不太敢放。当然,老师关注了学生的思维,对学生的问题或回答有一些追问,让学生自己从文本中寻找答案、依据,但引导到预设观点还是较明显,应该再开放一些。
此言可谓“一语中的”,洞悉到本人作课过程中的几番挣扎浮沉,极见功力!
1、教者在纠结什么?
其一是“放到什么程度”?如果是随堂课,我的处理肯定会更加粗线条,课堂就是学生的思想碰撞的天地,让他们沉醉在自由而愉悦的思考、交锋中,何其畅快!但此次是名为“精品”课的展示活动,来自外校的老师们对我们前期的大量工作毫无所知,对我们的目的、追求以及理念完全陌生,完全放开后的呈现如果出现“剑走偏锋,漠视主题”的状况,将会如何评说学校的课堂价值追求?这是我不得不严肃思考的。在放开的“度”上,我不得不做出一定的妥协。现在回头反思,我们的妥协,实质上不亚于对学生的戕害。
2、开放的课堂不需要预设吗?
对此,我的回答是极其明确的——开放的课堂也需要预设!其实,当教师一旦走入教学内容,预设已经自然而然产生;而没有预设,教师必然是不熟文本,毫无成算,将成为课堂上的傀儡或看客,无力发挥“主导”作用,任由学生信马由缰,毫无收获。
高明的预设,当然是基于对教学内容的深刻领悟,基于对学情的深刻认识。
高明的预设,不是要禁锢学生的思维,而是要真诚关注学生思维发展、交流生成,继而“踏雪无痕”、“见招拆招”,抓关键,抓核心,抓成长。
就本课而言,我以为切入点较多,担心学生恰恰从自感最难驾驭的文本所谓“矛盾”处“发难”,届时如何不着痕迹转入文章核心价值研讨须做好充分应对之策。以下是预设的一些问题,这些问题我确信本班学生是完全可能触及的:
——勤劳、省吃俭用老人,为何却有一个懒惰、花钱如流水的儿子?
——为什么第三次儿子挣钱回来,老人觉得儿子的钱是假的,后来儿子说了一句话老人就相信了呢?
——老人为什么要等到儿子长大了才教育他呢?
——老人和儿子居然都有受不了的时候,父亲对儿子的懒惰和花钱如流水受不了很好理解。但儿子为什么也“受不了”了呢?
——儿子什么也不会,“一文钱也挣不来”,怎么可能在短短几天就挣回一枚金币?
——儿子得到全部财产了吗?如果是,他以后还会回复“懒惰、花钱如流水”吗?
我坚信,正是因为教者心中有了种种基于教材和学情的预设,才能做到胸有成竹,因势利导。
本课的执教,开课的五分钟提问,上述问题中的大部分都被学生提出来了!但遗憾的是,在将学生之问与教师预设之间的转换的确未臻自如无痕,这是必须正视,也必须下功夫磨练的。
 
三、关于学生提问
1、观课者发现,当问题提出,对话展开后,课堂上三分之二强的学生都很专注、很活跃,但也有不到三分之一的学生有点跟不上,对这部分“弱势”孩子如何去关注?是否还是要考虑分层教学的问题?
对此,我的确忽视了小组交流的重要意义。若进行如下改进,当会更好:
开课学生提问应该先有一个小组交流讨论,在小组内提出问题,相互解答,真正不能解决的才提出来在全班交流。这样既让每个学生都能说出心中所想,照顾了面和分层问题,又能把问题聚焦,最重要的是把学生从“能提问”引导到“善于提问”。教研员李国惊老师的意见非常中肯。
2、学生提问能力分三个层次:敢提问——能提问——善提问。观课者普遍认同的是,本节课的教学中,学生已经达到能提问的层次,但还要朝善于提问的方向培养。对此,我要做的是敢于花费大量时间去如实呈现全部学生提问,然后引导学生对问题进行归类,对问题进行甄别,对问题进行判断,从而真正形成善于提问的能力。
 
四、关于对话(追问)
反复回忆,得出一个结论:
本课教学中,课堂对话更多还是限于师生对话,虽然学生回答也颇精彩,有一定的生成和思维含量、推进了课堂进程,如果能再引导到生生对话,让学生之间问、答、反问、追问、再答,那将会有更多的亮点呈现,语言能力和思辨能力将会得到进一步提升。
如对第一个问题的讨论:为什么老人现在才教育儿子?就有很多不尽人意处。幸有观课者做了如下实录,加粗字迹为自我反思:
师:读父亲“受不了”的段落,设身处地想想父亲为什么受不了?
生:因为儿子懒惰、花钱如流水,父亲很气愤。
生:还有担心(师:担心什么?生:担心留下的遗产很快就花完了。师:还是担心钱没了。)师明显操之过急,此处应鼓动其他孩子来反问
生:担心儿子不会挣钱养家。
生:这么懒,长大去社会怎么办?(师:读一读父亲的这段话教者又一次不合时宜地跳出来,还是应该发动学生进行交锋
生:“我”挣钱是给你用的,但不能乱用。
师:还没有解决刚才的问题呢?老人为什么要现在才教育儿子?【探讨被执教者无情终止,尚未形成完整的问题对话结构】
生:父亲在儿子小的时候对他很宽容。
生:老人也许是想儿子长大就明白了。
生:老人是希望儿子在玩中学到知识。
读1、2段。
师:把儿子养大成人了,儿子还这样。再不教育……
生:儿子小的时候不懂事,长大了教育他就很容易明白。此处应追问:对此意见,大家怎么看?】
生:如果儿子小的时候就养成好的习惯,就不会这样了。
 
五、关于联系生活实际
老师一再强调让学生去设身处地、将心比心体会、理解文中的父亲和儿子,遗憾的是没有让学生结合自己的父母谈谈设身处地、将心比心;没有让学生谈谈自己有没有得来不易、特别珍惜的东西。
许薇说得好:其实,即便不说文本的多元解读,但就单元主题的主流价值观而言,联系生活也是很有必要的。
 
    一枚金币,一次作课,但于我而言,都同样珍贵。我相信,这枚挥之不去的“金币”,给我带来的,会很多很多……
 
 
附:作课当时的观课议课表
 
 
 
 
 
 “本真开放的课堂,无法预约的精彩”
——锦里小学2011年精品课研究活动观课议课表(一)
教学设计表
执教者姓名 张劲 班级 4.4 学科 语文 上课时间 12月1日
课堂学习主题 一枚金币(正确认识劳动,珍惜劳动成果。)
学习材料分析 1、 本内容为北师大版小学语文第七册第十主题单元“金钱”的第一课。该单元教材力
图使学生感知金钱的文化内涵,懂得以诚实的劳动换取金钱,懂得金钱包含的劳动价值。
2、本课是一篇童话,告诉人们金钱(财富)是靠辛勤劳动换取的,要珍惜。同时也告诫世人,父母对孩子要爱而不娇,要教导孩子用双手养活自己。
3、个人认为,正因为文章是一篇童话,主要靠民间口头加工和流传,所以看似有很多疏漏之处(矛盾、难解、不可思议):如父子反差太大;父亲对儿子一味容忍却仿佛在一夜之间变成圣贤智者;儿子毫无谋生之道,却能在数日之间挣得一枚金币……
4、文本争议无关宏旨,全文主旨很有针对性,必须肯定。应从正面进行引导,既要视学生对其理解而定,又要把住底线:童话,属虚构,但一定有生活真实作为依据。
学情分析 1、接手本班学生仅数十日,却已建立起良好的师生关系。课堂内外,交流极其融洽愉悦。这是本课教学设计的基础。
2、学生思维活跃,但全班共性为长于发散,短于归纳;男生敢于质疑,勤于表达,但疏于倾听;女生虽倾听质量较高,但参与对话的胆气、底气逊色不少。
3、学生对劳动、金钱的认识肤浅、模糊、甚至混乱不清。课前应根据实情,结合语文天地进行拓展,初步感悟劳动的价值。(注:已完成,注意收集反馈。)
4、孩子们普遍对父母之爱认识不足,对父母养育儿女的辛劳缺乏正确深刻的理解。
5、本文的切入点较多,担心学生恰恰从自感最难驾驭的文本矛盾处“发难”,届时如何不着痕迹转入文章核心价值研讨须做好充分应对之策。
教学目标
(含教学重难点)
1、使学生懂得只有亲手创造的财富才会予以珍惜的道理。
2、体会父、母、子三者不同却均很复杂的心理及心情,能读出自己的体验。(重、难点)
3、正确理解一枚金币的含义。(重、难点)
主要教学板块
(主要教学环节)
一、总体把握,初识人物
想想课文围绕一枚金币写了一件什么事?(这是一个什么样的父亲,又是一个什么样的儿子。)   你还有什么问题?
二、设身处地,理解父亲
辛勤劳动的父亲却有一个很懒惰的儿子;一辈子省吃俭用儿子却花钱如流水。如果你是这位父亲,面对这样的儿子,是否也会“受不了”?为什么会受不了?指导朗读,加强体验。
三、感同身受,理解儿子
文中还出现了一次“受不了”,面对儿子的“受不了”,你们有什么问题要问吗?
师生、生生互动,讨论儿子可能帮助人家干了些什么?吃了哪些苦,受了哪些罪?
体会:怎么才能称得上是“当牛做马”,苦差使?引读理解儿子的成长。
(如有可能,在此过程中,顺带引导学生将心比心,认识母亲)
四、回归主题,升华认识
为什么父亲相信这枚金币是儿子挣来的?学习到此,你如何理解“一枚金币”的含义?
开放性课堂
的研究主题
(希望观课者关注的看点描述)
1、引导对文中三个人物予以正确理解,是否必要?其开放性价值如何?
2、对两处“受不了”的关注、思考、交流是否成功?
3、是否体现了“引导学生实实在在与文本对话”,而不是以教师的阅读代替学生的阅读,用教师的预设禁锢孩子的思想。

“本真开放的课堂,无法预约的精彩”
——锦里小学2011年精品课研究活动观课议课表(二)
课堂观察表
观课者姓名   观课者主教学科  
请列举并描述你观察到的执教者呈现的开放性问题和学习活动  
 
请描述学生在此过程中生成的具体表现(尤其是师生互动、生生互动的状况)  
 
学生得到的最大收获是什么?
(即生长点,可以从知识掌握、能力提升、思维培养、情感体验等方面描述)
 
本课值得进一步改进的地方  
                   
 
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