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提高课堂教学效益,展示语文学科魅力

时间:2010-02-13 09:08:58  来源:  作者:

一、充分领会教材编写者意图,向课程内容要效益
? 人教版课标实验教材的特点及存在的不足
(一)内容上——“厚”
白话文(涉及近20种文体)共125课,其中外国作品有34课,占全部白话文的1/4强,占全套教材课文总数的约20%。古诗文共44课,其中古文36课42篇,古诗8课30首。约占全部课文总数的26%。课外古诗词背诵每册10首共60首。
选文体裁、题材、风格丰富多样,外国作品比例的增加,体现对多样文化的理解和尊重,从而提高了教材的可读性和趣味性;大量选编文学作品,增加了教材的文化内涵;增加古代诗歌的分量,加强诗教,体现了对文化传统的继承。故具有历史和文化的厚重感。
(二)体例——阶段分明,梯度合理
按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元,在此基础上,又分成若干个单元专题来编排,同一专题题材相似,但选文体裁、写法、语言及风格各异。
人教版教材编排还遵循“由低到高,由易到难”的原则,阶段分明,梯度合理:
七年级上下两册,文言与白话混编,诗歌与文章混编,文学作品与一般文章混编,完全按生活专题编排单元,培养学生对诗文的一般阅读能力,实现语文学习由小学向初中阶段的过渡;
八年级上下两册,文言与白话分编,按专题兼顾文体(记叙、说明、议论)编排单元,让学生了解一点文体知识,进一步培养学生的文章阅读能力;
九年级上下两册,文言与白话分编,按专题兼顾文学体裁(诗歌、散文、小说、戏剧)编排单元,进行文学教育,培养学生初步的文学欣赏能力。
这套教材每个单元由阅读与综合性学习两部分组成,口语交际、写作和语文实践活动整合于阅读和综合性学习之中,线索简明,序列清晰。
(三)综合性学习——注重整合,富于弹性和开放性
人教版教材努力将语文学科与信息技术加以整合,在七年级上下册中均为学生提供了资料检索网站,让学生开展网上阅读;特别是将写作和口语交际整合于综合性学习之中,使得学生有事可写,有话可说,有利于逐渐纠正长期以来学生说写脱离生活实际、说假话、说空话地弊病。
人教版教材的综合性学习还具有弹性和开放性的特点:每册六次综合性学习内容设计为“三大”“三小”(即大型和小型综合性学习各三次)。“三大”规模大,要求高,时间长,重在培养学生搜集、筛选信息和研究问题的能力;“三小”则多为较简单的语文活动,重在培养一般的写作和口语交际能力。并且每个综合性学习都提供若干个子活动,供学生根据条件和兴趣自由选择;围绕问题的大量资料不是由编者和教师提供,而是让学生借此实践活动的平台主动搜集、筛选和研究。
(四)存在的不足
1.按内容专题组织每个单元课文,注重了语文与生活的联系,但忽略了文章的文体特征,不利于学生对各类文体文章读写规律的把握,这对于长期以来习惯于使用按文体编排课文的语文教材的教师来说,思维转换跨度太大,难于很快适应,给教学带来了一定不便;
2.选文中传统篇目较多,充分体现了对以往教材的传承,但有的篇目显得较为陈旧,缺乏时代特色和创新精神;
3.个别选文脱离学生的年龄心理、情感体验和认知水平,是编者成人意志的产物;
4.整体编排略显零散,特别是各单元写作教学的能力要求不够明晰,缺乏梯度和系统性;
5.语法知识的砍削容易导致语文学习只重视内容的感悟,而轻视语言知识的积累和运用。
(五)提高教学效益的对策
——积极建构语文学科的具体课程内容,避免太阳城赌城官网凌空蹈虚
1.拓展知识教学的范畴——关于陈述性知识、程序性知识与策略性知识
       文章文体
阅读要点  记叙文
 写人 记事
文意把握 人物的思想性格及发展变化 事件的大致经过及内容
要点概括 展现人物思想性格的若干情节要点及内涵 事件的开端、发展、高潮和结果等
词句理解 人物描写、议论及抒情性句子对表现人物思想性格、揭示主题思想的作用 场景等描写、议论及抒情性句子对揭示主题思想的作用
内容探究 人物思想性格及成因 事件的根源、意义及影响

作品感受 人物描写的方法;多种表达方式的综合运用;对比、衬托等艺术手法 叙述方式(顺叙、倒叙和插叙等)的运用;多种表达方式的综合运用;


       文章文体
阅读要点  议论文
(书信、演说辞、杂感、随笔等)
文意把握 文章总的观点及逻辑思路
要点概括 分论点及其间
词句理解 有言外之意的词语,运用了比喻、对比、类比、排比等修辞手法的句子对论证观点的作用
内容探究 对文章观点的评价、对文章思维方式的评价

作品感受 文艺性议论文的语言风格及表达功效、各种论证方法(例证法、喻证法、正反对比论证等)的作用

 

 

 

 

 


       文章文体
阅读要点  说明文 
 事物 事理
文意把握 说明对象、说明对象的总的特征及说明顺序 说明的总的事理及总的推理思维过程
要点概括 说明对象的性质、组成、结构、来源、功用及优缺点等 事理的分论点及其赖以成立的事实依据
词句理解 比喻、比较、引用等手法的说明功效,修饰、限定性成分的表达功效(简明、准确) 运用事实进行推理的关键语句,修饰、限定性成分的表达功效(简明、准确)
内容探究 对说明对象特征的探究 对事理的进一步探究
作品感受 举例子、打比方、作比较、列数字、分类别等说明方法的作用,科学小品与一般说明文在语文风格上的差异及不同功效
2.太阳城赌城官网应该站在文化的平台上(于漪语)——课例①《窦娥冤》(川师大附中 尹劲) ②舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》
3.充分发掘语文学科的审美教育内涵——课例:《望海潮》
望海潮
柳永
东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华。烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯。市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢。
重湖叠巘清嘉,有三秋桂子,十里荷花。羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙,乘醉听箫鼓,吟赏烟霞。异日图将好景,归去凤池夸。
4.重视阅读教学中基础知识的积累和基本能力的训练
案例①
     2008年高考语文试题第20题:请以“小学、中学、大学、社会”为内容,仿照下面的示例另写四个句子。要求每个句子都采用比喻的修辞方法,四个比喻在语意上构成一个系列。
    童年是一张白纸,青年是一篇诗歌,中年是一本散文,老年是一部百科全书。
     答:
案例②
2008年高考语文试题第12题:阅读下面这首元散曲,然后回答问题。
                      [双调]雁儿落带过得胜令 吴西逸①
    春花闻杜鹃, 秋月看归雁。人情薄似云,风景疾如箭。留下买花钱,趱入种桑园②。
    茅苫三间厦③,秧肥数顷田。床边,放一册冷淡渊明传;窗前,钞几联清新杜甫篇。
    [注]①吴西逸:生平不详,曾当过小官,终看破红尘归隐。此曲为归隐前后所作。②趱:赶快。③苫(shān):用草覆盖。
       …………
    (2)这首元散曲主要运用了哪些修辞方法?试作赏析。
         答:
(答案:(2)①对偶,如“秋月”句对“春花”句等;②比喻,如将“人情”比作“云”,“风景”比为“箭”等;③夸张,将“风景”比为“箭”的同时又兼用了夸张的方法)
目前需着重抓好的语文基础知识与基本能力点
语音:重点培养学生对多音字、不读声旁的形声字及形似字语音的识读能力;
汉字:重点培养学生对错别字(主要为同、近音字和形似字)
的辨识能力;
词语(包括成语):着重培养学生对近义实词和虚词的辨析和成语的运用,以及把词语放在具体的语境中加以理解并运用的能力;
句子:提高学生对常见类型的病句的辨析及修改、对各种句式的表达效果的理解等能力;
文学常识:弄清教材课文及注释中的重要作家及作品(包括背诵篇段中的名句);
修辞方法:培养学生对常见修辞方法(比喻、比拟、对比、夸张、对偶、排比、设问、反问)的表达效果的理解,还可培养学生运用某种或几种修辞方法,仿照课文佳句造句的能力;
文言文:通假现象、一词多义、古今异义、词的活用、文言常见句式和特殊句式、文言句子的翻译等。
二、深入探究文本深层次内蕴,向文本读解要效益
1.教师应成为文本的探索者
    语文教师理应是一个对课文文本有着非常丰富的体验和极其细腻感受的读者。教师不能让自己对文本的独立读解玩味缺位。教师的独立读解和创新思考是学生独立的阅读和开展创新性思维的先导,理应用自己对文本的深入读解激发学生自主探究性阅读的主观能动性。
2.教师应通过有效问题情境的设置,将师生引入到共同探究文本内涵,建构崭新文本意义的轨道上来,用对话将师与生、与文本、与作者,甚至与教材编者紧密联系起来。
    找准文本最佳切入点,创设良好学习情境,诱发学生自主探究的意识
(1) “象”与“意”
(2) “因”与“果”
(3) “是”与“非”(例:《期行》)
(4) 表层与深层(例: 《犟龟》)
善于设置问题,诱导学生深层次的思维活动
(1)以兴趣为饵,以学生的思想或实际生活为切入点,巧妙地设问。
(2)问题设置须层层铺垫,环环相扣,由浅入深,有层次地设问
A.应根据课堂内容把问题分解为一个个有针对性的具体的小问题
B.这些具体的小问题应是课堂内容核心问题下的一个个涉及文章内容或形式的最本质特征的有效问题,不能只抓细枝末节
C.课堂问题的设置必须注重学生的思维训练,在强调针对性、有效性的同时,还得讲究有序性和思辨性,应层层铺垫,环环相扣,由浅入深,让学生在一次次“顿悟”后,在教师的引导下,能实现主动归纳、演绎、推理,实现思维的活化,从而达到对所学内容“大彻大悟”的境界。
(3)问题设置的语言表达必须内涵清楚,明确地设问
三、合理确定课堂教学目标,向教学预设要效益
四、精心安排课堂教学程序,向教学过程要效益
遵循阅读思维规律,整体设计教学程序
阅读要引导学生关注文本,接触语言材料,但不能纠缠于个别名词概念的解释,不是死抠个别字句的意思,不是搞支离破碎的词句分析。
不能用大而无当的引申、游离于文本之外的演绎来代替对阅读材料的整体感受、对形象、情感、语言的领悟。
要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面引导学生对形象、情感、语言进行深入的理解和感悟。

阅读鉴赏教学的每一堂课必须有明确的教学目标,必须有翔实的教学内容和符合本阶段学生认知水平和文本阅读思维规律的教学程序,以及与学生语文学习水平和当地课程资源状况相符合的教学方法、策略、课堂生成机制。这一切实际上是要求教师必须成为有预设,重生成,能敏锐捕捉课堂对话中出现的思维灵光,能灵活调控课堂教学程序和细节的教学组织者。
五、充分利用多方互动对话机制,向课堂评价要效益
在语文新课程的阅读鉴赏教学活动中,教师还应在努力引导多方对话的基础上,促使学生成为意义、方法的积极建构者,评价是实现这一目标的的重要手段。教师应实现对学生学习态度、行为、过程、方法和结果等多方面学习因素的具体的、激励性的有效评价。评价应立场鲜明、有破有立,评价应体现教师的引导者、帮助者的作用。
六、科学有效安排语文实践训练,向言语实践要效益
七、切实加强学生思维能力训练,向思维品质要效益
教师应该使阅读鉴赏教学的对话成为有效的言语活动,这样的言语活动,不仅有口头的言语交际,而且还有书面的言语表达,更重要的是有伴随思维进行的内部言语活动。只有这样,才能体现阅读鉴赏教学中对话的语文学科属性。
 

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