新教材再开发的策略

新教材再开发的策略
 
 
新教材再度开发的策略主要有:创设问题情景;注重情知交融;改变呈现方式;开放教材习题;加强学科综合渗透等。
现在只要是教学公开课,无论是什么内容还是什么场景,都要创设一个教学情境。老师们都希望用“情境”这把课堂教学的“万能钥匙”来开启活力课堂的大门,但是许多时候都事与愿违。为什么达不到自己理想的教学效果呢?我们认为创设一个情境并不能使每一个课堂活力四射,关键要看所创设的情境是否真实,是否来源于学生生活经验,是否符合学生年龄特征,只有创设了真实、有效的情境,才是开展自主探究学习的关键,才是营造活力课堂的有效手段。
【示例】师:老师有两张纸,一张就这样折了一下,一张折成了纸飞机,你们说,用同样大的力气扔出去,谁飞得更稳、更远?
生:纸飞机飞得远。
师:肯定吗?
生:肯定。
师:这只是你们的猜测,让我们用事实来验证吧。
(学生上来扔纸和“纸飞机”,纸一下子就掉了下来,而纸飞机平稳地向前飞去。学生欢呼雀跃。)
师:为什么“纸飞机”能飞得又平又稳?
生:因为它有翅膀。
师:你们认为呢?(学生异口同声:是)
师:老师这里还有一只“纸飞机”,你们看一下,和刚才的“纸飞机”有什么不同?
生仔细观察后,发现这只纸飞机的翅膀一个大一个小。
师:用同样大的力气扔这两只纸飞机,哪只飞得远?
生:左边的那只(指翅膀同样大的)(其他学生:同意)
师:为什么?
生1:因为它的两只翅膀是一样大的。
生2:因为它是对称的。
师:你们明白他说的“对称”吗?
生:明白,就是一样大啊。
师:数学上,我们把物体具有的这种特征称为“对称”现象。(板书:对称)
这个案例中,教师从学生感兴趣的,看得见的实物导入,既激发了学生的学习兴趣,又蕴涵着本课教学的知识——物体的对称现象,学生在认识了眼前物体的对称现象后,再观察教材提供的“天安门”“飞机”“奖杯”的实物图片,从中发现它们具有的共同特征——物体的对称现象,从实物到图片,从眼前活生生的物体,到教材中图片里的物体,帮助学生沟通了生活中的数学与教材中的数学之间的联系,此时,学生再认识物体的对称现象,真可谓是水到渠成。
随着新课程改革的逐步深入,情感教学在各学科中都得到了充分的运用。其目的是充分发挥情感因素以完善教学目标、增强教学效果;其原则是寓教于乐、以情施教、师生情感交融。情知交融的教材,可以促进学生认知的发展和潜能的开发;也可以促进学生的良好品德的养成,提高学生的审美能力;有利于学生社会化的发展,帮助学生树立起美好的理想。
教材是指具有一定特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料,是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。开发教材要注意改变知识的呈现方式。
【案例描述】下面是“洋务运动”的历史课的课堂活动片断,就是通过游戏进入课堂来改变教材知识的呈现方式的。
旁白:在两次鸦片战争中,清政府惨败,对朝廷造成极大震动。一些有识之士认为洋人之所以获胜,是因为其船坚炮利、技术精良,中国只有学习西方,才可以制夷。但也有部分清廷官员并不这样认为,他们提出了相反的救国之策。于是这两派之间展开了一场激烈的争论。(学生事先穿着打扮好,上场后,慈禧坐在讲台上的凳子上,旁边站两名侍女,各大臣在讲台下成两行洋务派、顽固派各站一行,面向太后)
慈禧:今我天朝内有长毛兹事,外有洋人骚扰,甚是烦心,本宫想听听诸爱卿对解决此事有何良策。
奕忻:(向左侧迈半步,弯腰,双手作揖状)启奏太后,微臣以为最好之策,在于自强之术,必先练兵,然须学西学,制洋器。(回位)
慈禧:众爱卿有何意见?
倭仁:(向右侧迈半步,弯腰,双手作揖状)启奏太后,微臣认为不可,立国之道尚礼义不尚权谋,根本之图在人心不在技艺。天下之大,不患无才。我朝必有能工巧匠,何必师于夷人。(回位)
徐桐:(向右侧迈半步,弯腰,双手作揖状)启奏太后,微臣认为倭大学士所言是也,我朝祖宗之制,孔孟之道尽善尽美。师洋学,制洋器乃违背祖宗之制,用夷变夏。洋人之器乃奇技淫巧,臣以为不必学也。(回位)
曾国藩:(向左侧迈半步,弯腰,双手作揖状)启奏太后,微臣认为此言差也。洋炮之远,轮船之速,唯英法独有,在中华实属罕见。今日和议既成,应购外洋之器,邀智巧之匠,始而演之,继而试造。对于兴办洋务,臣已有初步打算,先办军事工业,也可以办民用工业。然后筹划海防,创立海军,另外要培养可用之才。如此,我天朝必能自强,可剿发捻,勤远略。
慈禧:(微笑,点头)诸爱卿不必争执,就按曾爱卿所说的办吧。
太监:起驾回宫。
根据需要,改编教材。新教材中“解决问题”是一个让所有教师头疼的“疑难杂症”,部分教师喜欢用传统的教学方法(即照搬教材)来设计课堂教学。表面看来,教师讲解清晰简练,学生对答如流,但没有从真正意义上理解问题,学生做题是靠模仿例题来做,并且解决实际问题的能力也差,结果只是为考试而学习。这样让学生顺着教师指引的道路一条道走下去,就会剥夺学生自主探究的空间,缺乏必须的个性体验,因而也缺乏真正意义上的建构感悟。
【教学案例】 在教学十一册“按比例分配”这节教材时,因例题中没有自主探究的空间,教师可以大胆尝试,彻底打破教材的束缚,自编例题,把教材上的例题作为练习题。
情景导入:一进教室,我宣布,这次半期考试大家考得都很好,教师准备奖励大家一份礼物,这里有一堆本子,我数了一下,刚好124个。为了公平,也为了省时间,我把它平均分成两份,一份给女生。一份给男生,看看大家是否有意见。
学生:没有。
一位男生在下边得意的说:男生好安逸,多得点。
于是一位女生:我有意见。
教师:你说说看。
女生:我们班有33个女生,28个男生,老师你这样分,说是公平,实际上并不公平。顿时,教室里炸开了锅,女生们都认为不公平。
教师:我想,女生们说得有道理,看似公平的事,细想起来确实不公平。那好,请同学们想个办法,怎样分既省事,又公平。
同学们开始议论,有的低头不停地计算。
一个学生说:老师,我有办法了。
老师:说说看。
学生:先把124个本子平均分成61份,看看每个人多少个?然后按人数算出男生、女生各应分多少(除不尽,剩下的先放在一边)。
124 ÷61=2(个)……2(个)
女生:2×33=66(个)男生:2×28=56(个)
一个女生补充:剩下的两个送给小红,她进步最大。
把122个平均分成61份,男的占28份,女的占33份,也就是男生122×28/61=56(个),女生122×33/61=66(个)。
同学们都说好,终于找到了分本子的方法,在欢笑声中,大家尽情地享受成功的喜悦。
接着出示练习题,同学们很快就根据刚刚学到的方法解决了比例分配应用题。
小结,同学们,今天你们表现太好了,你们创造了一种新的分配方法,那就是“按比例分配”……
把不同学科联系起来。如初中历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容等,还有些是与数学、政治、地理有关的内容。这些都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图,有意识地引导学生加强学科之间的联系。
除了教材中已有的学科渗透外,教师在教学时可有意识地进行多种学科的交叉与整合。教师可引导学生展示自己收集到的各种资料,让学生朗读、交流、讨论等,既加深了学生对课文的理解,又丰富了课堂的内容,也提高了学生的学习兴趣等。
【示例】一段关于学科综合的描述
在欣赏曲艺音乐时,我们让学生演唱《重整河山待后生》;在欣赏德彪西的《大海》时,我们可以让学生观看日本画家葛饰北斋的《神奈川冲浪里》或法国画家莫奈的《日出印象》,以引导学生认识、理解印象派音乐的某些特征;在演唱《青春组曲》时,可以引导学生跳一跳维吾尔族的民间舞蹈;在欣赏古典音乐时,可以让学生看一看欧洲古典主义的建筑和雕塑;在欣赏琵琶曲《十面埋伏》时,可以让学生读一读白居易的长诗《琵琶行》……这一切,无论怎样综合,感受、体验、理解、鉴赏、表现音乐依然是教学的核心。

来源:四川泸县教师进修学校   作者:陈 邦    点击:    2008-12-30 06:36

关于本站 | 意见反馈

版权声明

©2010 统计代码